100% PIC - Inclusion pro

Texte à venir.

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Pilotage d'une équipe dans le cadre du temps périscolaire Gestion de conflits Développer l'intelligence collective Coaching de dirigeants et de chefs de service Analyse des pratiques professionnelles Analyse financière, demande ou attribution de financements OBJECTIFS• Identifier tous les aspects généraux de leur métier de référent d’équipe chargé de mettre en oeuvre un projet de service dans le cadre du périscolaire et de la pause méridienne. • Développer les capacités à organiser le travail dans une (des) équipe(s) afi n de l’optimiser au regard des besoins et attentes des enfants et de leurs familles dans le cadre d’une journée scolaire. • Accroître ses compétences comme responsable d’une équipe afin de favoriser une bonne dynamique relationnelle en son sein. CONTENULes fonctions et responsabilités du référent d’une équipe périscolaire et de pauseméridienne.• L’organisation du travail en lien avec les besoins et les attentes de l’enfant.• Les bases essentielles concernant les rythmes de vie des enfants.• Le cadre et les enjeux de la loi de refondation de l’école, de la nouvelle organisationdes temps scolaires, de la mise en place des PEdT.• L’organisation des temps de loisirs et de détente (pause méridienne et accueils préet post scolaires) notamment en lien avec les nouvelles organisations scolaires. La mise en place d’un projet porteur de sens.• Les problématiques rencontrées (matérielles / organisationnelles / relationnelles) pour une mise en oeuvre au quotidien en lien avec les catégories d’âges. La dynamique d’équipe autour du projet• Un rappel sur les conditions nécessaires au bon fonctionnement d’une équipe.• Le pilotage, l’animation, le suivi, la régulation d’une équipe.• Compétences et capacités nécessaires des personnels, analyse et accompagnement des membres de l’équipe dans les évolutions de leurs métiers.• La motivation (facteurs de motivation et de frustration de l’animateur). La communication professionnelle• La transmission d’information.• L’écoute et la reformulation.• L’organisation des réunions selon les fonctions des réunions.• La gestion des diffi cultés avec les personnels et autres partenaires. Le partenariat autour d’un projet• Les relations avec les responsables et élus de la mairie (ou structure gestionnaire).• Les relations avec les enseignants.• Les relations avec les parents. DÉMARCHE• Exposés, distribution de documents écrits, moyens audiovisuels.• Travaux en grand groupe et recherche par petits groupes pour construction personnelle du stagiaire, des savoirs, savoir-faire et savoir-être des participants.• Travaux par équipe pour réflexion sur fonctionnement actuel et sur perspectives d’évolution. OBJECTIFS• Identifier la nature et les causes d’un conflit.• Repérer les différentes réactions face à un conflit.• Poser les étapes de la résolution d’un conflit.• Adapter sa posture pour une résolution de conflit. CONTENU• Définition théorique du conflit.• Différents types de conflits.• Nature et les causes du conflits.• Posture favorable à la résolution.• Approche non violente.• Construction d’un accord. DÉMARCHE• Démarche interactive.• Analyse de situation vécue.• Jeux de rôle. OBJECTIFSDécouvrir de nouvelles façons de « faire ensemble » qui facilitent l’organisation du travail et la communication. CONTENU• Posture.• Outils et Pratiques au service d’une collaboration efficiente. DÉMARCHE• Exercices questionnant les représentations.• Apports de connaissances.• Découverte et expérimentation d’outils concrets à mettre en pratique.• Présentation et étude de cas concrets. OBJECTIFS• Développer sa posture de dirigeant. • Prendre une fonction managériale. • Gérer une crise, un conflit. CONTENUUn coaching s’inscrit dans la durée : 6 à 10 séances de 1h30 à 2h, échelonnées sur 5 à 8 mois.Il vise à :• Enrichir les outils de diagnostic du/de la bénéficiaire pour qu’il/elle analyse mieux les enjeux de son contexte professionnel. • L’aider à identifier en lui/elle et dans son environnement les freins et leviers de sa réussite. • Lui renvoyer du feedback sur son mode de fonctionnement et l’impact qu’il produit sur les autres. • L’inviter à questionner ses croyances, représentations, émotions afin d’élaborer de nouvelles stratégies, de co-construire des scénarii d’évolution.• L’encourager à expérimenter de nouvelles attitudes et pratiques : lâcher-prise, confi ance en soi et dans les autres, convivialité, audace, écoute, prise de décision, délégation, pilotage, etc. ; et à en évaluer les effets sur les autres et lui-même.• Suivre et soutenir les progrès de ce travail pour les inscrire dans la durée. • Développer la réflexivité : autoévaluer sa pratique. A la fin du coaching, être en capacité de se questionner sur le sens de ce que l’on fait, d’exercer sa fonction critique, d’améliorer en continu ses gestes professionnels et relationnels. DÉMARCHELes séances alternent des temps de verbalisation et de mise en récit, de mise en action et d’expérimentation (à l’aide d’outils ad hoc) et se concluent par la formalisation d’un plan de travail pour l’inter-séance.Le matériau est celui qu’amène le bénéficiaire par l’analyse des situations vécues mais aussi ce qui émerge dans l’interaction avec la coach. OBJECTIFS• Interroger le rapport entre expérience et connaissance.• Étudier le savoir (être, faire…) de chacun.e issu de leurs pratiques.• Articuler, action, travail et formation.• Appréhender des méthodes, des outils pour mettre en place une analyse des pratiques. CONTENU• Les conditions de réussite.• La méthode GEASE.• La posture de l’animateur de l’analyse de pratique. DÉMARCHE• Mise en situation réelle.• Analyse de ses propres pratiques.• La méthode pédagogique utilisée est active. Elle est basée sur l’échange, l’analyse de pratiques, de situation et la réfl exion sur des principes de bases. OBJECTIFS• Analyser les documents comptables d’une association.• Connaître et analyser la situation des associations et leurs enjeux.• Appréhender les outils d’analyse financière. CONTENU• Notions de bases en relation avec la comptabilité et l’analyse de comptes d’associations (plan comptable associatif, fonctionnement des comptes, documents de synthèse…)• Cadre réglementaire associatif (fiscalité, gestion désintéressée, sous-traitance…).• Analyse du contexte économique associatif.• Analyse économique et financière des associations.• Budget prévisionnel.• Bilan comptable. DÉMARCHE• Méthodes pédagogiques actives, fondées sur l’échange, l’analyse de pratiques, les mises en situations et la réfl exion sur des principes de base.• Questionnaire de positionnement.• Etudes de cas pratiques. jQuery(document).ready(function () { var jQuerytabs = jQuery('#uc_border_tabs'); jQuerytabs.responsiveTabs({ rotate: false, startCollapsed: 'accordion', collapsible: 'accordion', setHash: false }); });   Besoin de renseignements ? Contactez-nous au 02 51 86 33 10 ou via le formulaire de contact ci-dessous. Votre nom et prénom Votre email Objet Votre message

Découverte des phénomènes électriques Découverte des activités scientifiques et techniques OBJECTIFS• S’approprier les bases de l’électricité.• Utiliser les outils et matériels à bon escient et en sécurité.• Permettre au public de créer son propre jeu et en expliquer le fonctionnement.• Utiliser la démarche expérimentale pour proposer une découverte des propriétés de l’électricité. CONTENU• Organisation et explication des pôles outils/matériels.• Manipulation en autonomie avec matériel et support écrit.• Organisation des phases de restitution, d’échange en commun.• Mise en place de projets individuels ou collectifs.• Apport de connaissances théoriques (circuit ouvert/fermé, parallèle/série…) DÉMARCHE• Démarche expérimentale et progressive.• Démarche de projet et suivi différencié.• Manipulation des différents jeux électriques proposés.• Mise en place de travail par atelier. OBJECTIFS• Faire découvrir les sciences de manière ludique.• Utiliser la démarche expérimentale pour proposer une découverte des activités scientifiques et techniques. • Proposer une approche pédagogique généraliste des activités scientifiques. CONTENU• Organisation matériel et pédagogique des « défis ludiques » en lien avec les sciences et techniques.• Mobilisation des outils adaptés.• Utilisation de matériel de récupération.• Démarche de résolution de problème.• Apport théorique relatifs aux phénomènes physiques, chimiques et naturels. DÉMARCHE• Démarche expérimentale et progressive.• Mise en place de travaux par atelier. jQuery(document).ready(function () { var jQuerytabs = jQuery('#uc_border_tabs'); jQuerytabs.responsiveTabs({ rotate: false, startCollapsed: 'accordion', collapsible: 'accordion', setHash: false }); });   Besoin de renseignements ? Contactez-nous au 02 51 86 33 10 ou via le formulaire de contact ci-dessous. Votre nom et prénom Votre email Objet Votre message

Formation de formateurs à la Médiation par les pairs Accueillir des migrants mineurs non accompagnés Adapter l'activité physique aux séniors Gérer les comportements agressifs et violents chez l'enfant Appréhender la situation de deuil chez l'enfant Améliorer la communication avec les parents Accueillir des enfants ayant des troubles du comportement OBJECTIFS• Favoriser une citoyenneté responsable des jeunes, par un engagement collectif. • Fédérer l’ensemble de la communauté éducative autour d’un projet citoyen, ou tous peuvent s’engager. • Permettre aux adultes référents d’impulser une dynamique positive. • Prévenir et gérer les conflits en s’appropriant les méthodes alternatives de la résolution de conflits, en particulier, le processus de médiation par les pairs. CONTENU3 jours de formation pour les adultes référent.e.s : • Accueil et créer une dynamique de groupe par des jeux de connaissances. • Comprendre et identifier les différentes formes de violences. • Repérer les actions de médiation déjà en place dans votre établissement et les personnes ressources. • Comprendre le conflit et les modes alternatifs de la résolution des conflits. • Gestion des émotions, l’empathie, la communication.• Le contexte et la démarche de médiation par les pairs. • Rôle et posture du médiateur.trice et de l’adulte référent.e.• Appropriation des outils et de la charte de qualité de la médiation par les pairs. • Étapes de la médiation.• Suivi et accompagnement des médiations. DÉMARCHEDémarche active et participative par :• Mises en situations.• Travail en petits groupes.• Techniques d’animation centrées sur des méthodes interactives et sur des espaces d‘écoute et d’échanges de pratiques. OBJECTIFS• Identifier les dispositifs relatifs à l’accompagnement social des migrants.• Adapter sa posture et son mode relationnel.• Identifier les spécificités des publics migrants.• Instaurer un climat de confiance. CONTENU• Les dispositifs et les acteurs en France.• La connaissance des valeurs de la République.• Les stéréotypes et préjugés.• La relation adulte / migrant mineur.• Les conditions d’un accueil adapté à la trajectoire du jeune migrant. • Conditions d’admission au séjour des mineurs non accompagnés accédant à la majorité. DÉMARCHE• Apports théoriques.• Analyse de situation.• Etude de cas.• Mise en situation. OBJECTIFS• Diversifier les activités à proposer dans le cadre des temps de lien social.• Permettre une mise en sécurité des bénéficiaires et des professionnels dans l’exercice de leurs fonctions. CONTENU• Les caractéristiques et typologies des personnes âgées.• Les activités physiques et sportives pouvant être mises en place auprès des résidents (activités d’entretien, travail de relaxation, activités de plein air et jeux d’adresse et de coordination).• La prévention des risques du quotidien avec le dispositif « Eduquer c’est prévenir » ainsi qu’un module de rappel sur la formation aux premiers secours.• La préparation physique et les postures pour les agents. DÉMARCHE• Mise en situation.• Analyse de pratique • Exposé. OBJECTIFS• Définir et analyser les comportements diffi ciles de l’enfant dans son quotidien et les étapes de son développement.• Acquérir et s’approprier des outils d’observation professionnels et les analyser.• Réfléchir autour des différentes attitudes et postures éducatives.• Savoir se situer professionnellement dans un cadre institutionnel et partenarial. CONTENUEclairage théorique :• Repérage des étapes clés du développement de l’enfant (psychoaffectif, psy etc...).• Clarification sur les notions d’agressivité, colère, violence.• Du comportement normal au pathologique.• Les étapes du développement de l’agressivité, repérage des facteurs favorisant le développement des comportements difficiles. Réponses individuelles et collectives dans l’accompagnement éducatif :• L’adulte face aux comportements difficiles. Son seuil de tolérance, les références culturelles, sa violence propre. Notion d’acceptable/pas acceptable.• Connaitre son propre fonctionnement, développer son savoir-faire relationnel.• L’observation comme outil d’analyse des situations difficiles.• Repérage des pratiques éducatives bien traitantes ajustées. Focus sur les notions d’autorité, punition, sanction, et de discipline pour favoriser les comportements éducatifs.• Les conduites et postures à privilégier. La verbalisation autour de celles-ci.• De l’autorité subie à l’autorité acceptée : la négociation au coeur de la médiation. Positionnement du professionnel :• Le travail en équipe.• L’environnement professionnel spécialisé. DÉMARCHE• Des supports vidéo, mais également images et photos.• Exposés, distribution de documents écrits.• Travaux de groupe et par petits groupes mais aussi individuel.• Jeux de rôles. OBJECTIFS• Adopter une posture professionnelle qui apaise l’enfant en deuil en favorisant une communication orale et une attitude adaptées.• Savoir adapter les pratiques dans la structure d’accueil collective concernée par la situation. CONTENUApproche psychologique du développement des besoins de l’enfant:• Permettre aux participants d’avoir des repères sur développement social et affectif de l’enfant (ex : la notion d’attachement…).• Travailler sur la représentation de la mort chez les enfants. Analyse des pratiques et compréhensions : • Méta-analyse via un travail d’écriture sur des situations de pertes et de deuils. • Retour sur leurs ressentis avec analyses et suggestions de compréhension. Posture professionnelle :• Identification des réactions de l’enfant dans le processus de deuil.• Attitude et rôle à avoir pour accompagner l’enfant.• Travail en équipe et communication au sein de la structure concernée.• Relation avec les parents Evaluation des connaissances des participants. DÉMARCHE• Des supports vidéo, mais également images et photos.• Exposés, distribution de documents écrits.• Travaux de groupe et par petits groupes mais aussi individuel.• Jeux de rôles. OBJECTIFS• Re-situer la place de l’enfant dans la relation parent/professionnel.• Ajuster ses pratiques et son positionnement professionnels en présence du parent.• Clarifier le cadre et comprendre le sens des transmissions faites aux parents, les conditions et les limites des informations à transmettre. CONTENU• Enjeux pour le parent, l’enfant et le professionnel.• Attitudes positive, comportements et postures de l’enfant et du parent à des moments particuliers.• Posture de l’agent à adopter au départ du parent. • Communication du retour de journée au parent.• Communication bienveillante avec le parent.• Transmission d’information.• Travail en équipe dans une démarche éducative. DÉMARCHE• Travaux en grand groupe et recherche par petits groupes pour construction collective des savoirs, savoir-faire et savoir-être des participants.• Activités individuelles pour une construction personnelle.• Réflexions collectives sur le fonctionnement actuel et sur des perspectives d’évolution possible.• Travaux sur des études de cas.• Exposés, distribution de documents écrits, moyens audiovisuels.• Pédagogie numérique. OBJECTIFS• Approfondir ses connaissances sur les troubles du comportement psychosociaux des enfants et des jeunes (origine et structuration).• Savoir prendre en compte ces éléments dans leur pratique professionnelle notamment dans les relations avec les publics accueillis et leurs familles.• Accroître ses compétences dans la gestion de situations délicates rencontrées sur le lieux de travail. CONTENULes troubles du comportement d’ordre psychosocial :• La connaissance de ces troubles comportementaux, leurs manifestations, les signes cliniques, (pour mieux identifier).• L’origine et les facteurs déclenchants (pour mieux comprendre). L’accueil et l’accompagnement des enfants :• Apprendre à repérer les signes pour agir dès les premiers instants.• Les différentes modalités de prise en charge par l’équipe.• La gestion des relations avec ces personnes (échanges et compréhension). Les relations avec les parents (ou entourage).Les pistes de réflexion pour améliorer le quotidien. DÉMARCHE• Travaux en grand groupe et recherche par petits groupes pour construction personnelle des savoirs, savoir-faire et savoir-être des participants.• Exposés, distribution de documents écrits, moyens audiovisuels.• Travaux sur des études de cas et mises en situation par des jeux de rôle.• Réfl exions par groupes sur le fonctionnement actuel et sur les perspectives d’évolution. jQuery(document).ready(function () { var jQuerytabs = jQuery('#uc_border_tabs'); jQuerytabs.responsiveTabs({ rotate: false, startCollapsed: 'accordion', collapsible: 'accordion', setHash: false }); });   Besoin de renseignements ? Contactez-nous au 02 51 86 33 10 ou via le formulaire de contact ci-dessous. Votre nom et prénom Votre email Objet Votre message